建瓯市 换岗换出新思维
“以前我们来城里学习，只有一两天工夫，学的大多是表面的、浅层的，现在有一年时间‘跟班’，加上结对帮扶，我的教学水平提高很快，对我回到原校教学会有很大的帮助。”已顺利完成在城区小学“跟班”学习的福建省建瓯市玉山小学教师舒华珍深有感触地说。
长期以来，建瓯市的城乡教育资源难以合理配置，教学质量参差不齐，城乡基础教育差距较大。去年8月，为使义务教育均衡发展，福建省建瓯市教育部门在中小学实行“换岗”，即城乡学校之间教师双向交流、乡（镇）中心小学内定期轮岗。
在城乡教师的双向交流中，城区教师申请到支教学校任教后，原人事关系和福利待遇不变，并由城区学校给予一定补贴；如果支教期间考评不合格，年度考核即为不合格。而在农村学校，符合条件的中小学教师都可以申请到城里“跟班”一年，接受城区教师的指导。
这项举措激活了城乡中小学的用人机制：对于城区学校来说，下乡的教师不再有返城的后顾之忧，更加注重创新教学方式，也缓解了城区学校因教师下派而出现的教师缺位现象；对于农村学校而言，进城“跟班”的教师有了专业成长的有效途径，能够有所收获。
林育佳、张水珍老师到农村小学支教后，针对当地学生特点，提出了“随时提问”、“动手实践、激活思想”等新的方法，纠正了当地一些教师超前教学的拔苗助长思想；张敏、宁建华老师支教时，利用校园电脑室开设绿色网吧，开展语文、历史、德育等学科的网络教学……
尽管首批参与双向交流的教师人数有限，但他们带动了城乡校际之间的互动。城区学校在下派老师的牵头下，时常下乡举办讲座，或安排基层教师进城参观学习。目前，全市共有54名农村教师进城“跟班”，已有11对城乡中小学结成对子，城区学校还向农村学校捐赠了价值8万多元的教学设备。
而该市实施的在平原区与高山区学校之间定期轮岗的制度，更激活了山村教育。山遥路远，条件艰苦，令许多教师对山区村校望而却步，这是造成山区村校师资不足、教育滞后的主要原因。如今，各乡镇中心小学的教师都需要到轮岗学校任教一学年，在三至五年内完成一次定期轮岗。
首次轮岗开始以来，小桥中心小学确定了45名轮岗教师，迪口中心小学、南雅中心小学等也派出了优秀教师，赴偏远山区小学支教……他们为高山区学校注入了鲜活的血液，把新的教学理念、教学方法送到了农村，加强了村完小教学点的师资力量，也改变了长期以来各个镇中心校的教师进多出少的状况。目前，建瓯市14个乡镇中心小学内，参与定期轮岗的教师共有129人。今后，这项机制也将成为该市每学年实行一次的长期人事制度。
（福建省建瓯市委 魏剑生 李宝成）
桐柏县 走教走出新天地
淮源镇是河南省桐柏县的一个山区镇，淮源中心校下设14所村小，没有一个英语专业教师。全镇为数不多的英语专业教师只能勉强满足初中教学，小学英语只能搁置一边。即便由个别教师兼代英语课，勉强把课程开下来，也因教学水平低而无法保证教学质量。
面对小学英语教师匮乏的现状，该县开始试行小学英语教师走教制度。县教研室和镇中心校从全镇小学教师中筛选出5名有一定英语基础的教师，为全镇三至六年级全部开设英语课程作准备，这些教师在接受培训后开始“走马上任”。
根据“邻近划组”的原则，该县把全镇14所小学划为5个组，分配给5名英语教师，每人承担3所相近学校的英语教学任务，以尽量减少教师路途的奔波；各学校的课程表、时间表统一制定，合理调配英语教学课时；每校间隔安排两个半日作为英语集中上课时间，以方便教师走教。
各个学校都积极为走教提供方便，在生活上给予教师更多的照顾。
县教研室和镇中心校定期召开小学英语教学研讨会，不断提高英语教师的教学能力，及时解决走教过程中的难题，促进英语教师的专业成长；将教师的日常考核、教学成绩、教学常规的落实情况等进行综合量化，并作为评先、晋级的重要指标之一。
同时，各任课教师需要服从中心校的统一管理，落实各校日常的教学工作，按时上课，按要求完成教学任务。
在走教的日子里，教师们经常奔波于几个山区小学之间，有的甚至相隔十几公里，山路崎岖，劳心劳力。正如杨旭老师所说：“3个学校的走教过程让我饱尝奔波之苦，其中一半的路面还是崎岖的山路。
但一想起山里那些满含求知渴望的眼睛，想起奉献了一生的老教师，我一切的懊恼和疲惫也就烟消云散了。”
走教模式的有效推行，使淮源镇的小学英语教学取得了好成绩。
在2007年县教研室组织的全县六年级抽考中，淮源镇的英语成绩达到了理想效果，教师的专业水平也有了很大提高。
（河南省桐柏县岳林保 程曦）
潍城区 支教支起新桥梁
自2002年以来，山东省潍坊市潍城区通过师资交流、捆绑评价、物资援助等措施，缩小城乡学校之间的差距。
在潍城区，年龄不满45周岁的男教师和不满40周岁的女教师都要到农村学校至少支教一年，每年的交流人数不低于全体教职工的3%。
对于没有在农村工作经历的教师，不得晋升高级职务；对于交流期间工作表现优秀的教师，会在年度考核中予以嘉奖。
为避免城区教师到新岗位上后，出现“原学校管不着，新学校不好管”的现象，区教育局规定，支教期间，城区学校的教师要担任备课组长，每月上一次公开课，承担课题研究，为农村学校培养出一两名骨干教师。
城乡学校在生活条件、工资待遇等方面的差异一直是教师流动的最大障碍。去年，潍城区决定逐步统一城乡教师工资标准，共增加预算800多万元。此外，该区还为超过1.5公里就学半径的农村小学开通校车；为所有农村小学配齐热水、热饭设施；改扩建农村义务教育阶段学校的公寓、食堂。
农村学校基础办学条件的改善，为城区教师下乡支教提供了便利。
如今，该区已将每年的交流人数提高到了5%。
截至目前，潍城区的城区中小学共派出支教骨干教师203名，派出中层以上支教管理人员20名，占城区教职工人数的13%，涵盖小学和初中90%的学科。
除了教师面对面的交流，该区还不断深化网络互动研究，通过教学论坛、教师博客、建设名师教学资源库等形式，加强城乡教学交流，全面构建“自主、互助、学习型”课堂。
许多教师在新岗位上做出了自己的成绩。潍城区实验小学的赵红老师创办了自己的工作室，她的创新团队吸收了符山小学的5名青年教师，开展语文主题学习研讨、定期集体磨课和听评课，构建了城乡教师的“同步教室”。
经过几年的努力，潍城区城乡学校之间的差距在逐渐缩小。2007年，有的乡镇学校中考成绩已经跃居全区中游位置，城乡学生的综合素质都得到了很大提高。师资队伍的流动，为实现城乡教育均衡发展提供了不可或缺的条件。
（山东省潍坊市潍城区教育局 袁景瑞 王子俊）《中国教育报》
